PRÁCTICA DOCENTE TRADICIONAL

• Evaluación continua
• Se reprobaba a los niños
• Jornada laboral de 8:00 am a 12:00 pm
• Falta de actualización de los maestros
• El docente enseñaba
• falta de conocimiento de los propósitos del la educación
• No estaban articulados los niveles de educación básica
• No se involucraba a los padres de familia
• Actividades rutinarias, sin reto cognitivo
• Maestros poco especializados
• Evaluación por medio de boletas.

PRÁCTICA DOCENTE RIEB

• Evaluación por medio de cartillas cada tres años dependiendo del alcanse del alumno
• se utiliza el reforzamiento para prevenir la reprobación
• Jornada labora- tiempo completo
• Alta especialización docente
• Adquisición y desarrollo de competencias para la vida
• Los alumnos construyen sus propios conocimientos. Actividades con desafíos intelectuales
• Apegado a estándares curriculares
• Articulación de los tres niveles de educación básica. Preescolar, primaria y secundaria.
• Permite medir logros
• Educación bidireccional
• Planeación basada en necesidades de los niños
• Temas de relevancia social
• Evaluación en cuantro periodos de tres años.

"Aprendiendo a contar"

Alumna:Ana Xochitl Hernandez Ramos.
Asignatura: Habilidades digitales para todos.

Actividad   “Aprendiendo a contar”.

Campo formativo: pensamiento matemático

Aspecto: número

Competencia: utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.

Aprendizaje esperado: identifica por percepción, la cantidad  de elementos en colecciones pequeñas colecciones mayores mediante el conteo.

“El número y la serie numérica”

Adriana González y Edith Weinstein

En nuestra sociedad, los números son utilizados con múltiples propósitos, los usamos a diario, pero ante la pregunta: ¿qué es el número?, nos cuesta responder, nos quedamos sin palabras. Sabemos de qué se trata, podemos dar miles de ejemplos, decir todo lo que el número no es, sin embargo, no podemos definirlo. Esta dificultad para definir qué es el número, reafirma lo expresado anteriormente en relación con lo difícil que resulta definir algunos conceptos matemáticos.

Los niños, desde temprana edad, usan los números sin necesitar preguntarse qué es el número, llegan al jardín con variados conocimientos numéricos. Es función de la escuela organizar, complejizar, sistematizar los saberes que traen los niños a fin de garantizar la construcción de nuevos aprendizajes.

También plantea que los problemas deben posibilitar al niño usar los conocimientos numéricos como recurso, como instrumento para luego, posteriormente, ser tomados como objeto de estudio. Los conocimientos numéricos son construidos e integrados por los niños en un proceso dialéctico donde intervienen como “recursos”, “instrumentos” útiles para resolver determinados problemas y como “objetos” que pueden ser estudiados en sí mismos.

Los niños resuelven las situaciones que el docente plantea de diferentes formas. Cabe preguntarnos: ¿cuáles son las distintas formas de resolución que emplean los niños? Frente a los distintos problemas que el docente plantea, los niños ponen en juego distintos tipos de procedimientos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

González y Weinstein, El Número y la Serie Numérica, En ¿Cómo enseñar matemática en el jardín? Número, medida, espacio, Buenos Aires, Colihue (Nuevos caminos en educación inicial), 1998, pp. 37-49.

Proceso:

Se cuestionará a los niños sobre si saben contar, y hasta que número pueden hacerlo. Se explicará que se realizará un juego que implica contar. Se presentarán los materiales que se utilizarán y se explicarán los regalas del juego. Luego se  formarán dos equipos (niñas-niños), los integrantes de cada equipo se ubicarán uno al lado de los otros equipos enfrentados.

Se les asignará un número a cada equipo cuando la maestra diga los números deben salir corriendo para tratar de ser los primeros en agarrar la pelota y meterla en el aro.

Al pasar todos se verá donde hay mas pelotas y donde hay menos y ¿por qué? Para posteriormente hacer un registro en una tabla en donde estarán todos los días de la semana, el registro se hará con los dibujos de las pelotas.

Al termino de la semana se hará una comparación de que día hubo mas pelotas (asistencia de los niños) y que día menos y a qué se debe, así mismo se reflexionará sobre ¿qué dificultades tuvieron en la actividad? Y ¿qué  facilidades se dieron durante la actividad?.

Recursos: aros, pelotas, recipiente para las pelotas.

Tiempo: 30 min.

Espacio: salón de clases.

 

Criterios de evaluacion:

identifica por percepción, la cantidad  de elementos en colecciones pequeñas colecciones mayores mediante el conteo.

 

Tarea: no se encargo tarea para esta actividad.

 

 

 



Wendy Cristina Cruz Ortiz
Asignatura: habilidades digitales
 
Enseñando a contar: Principios de conteo
Introducción
Cuando los niños y las niñas empiezan a contar cosas no sólo tienen que vérselas con la actividad misma de contar, deben, además, recordar las palabras numéricas, contar cada objeto una sola vez, no olvidar ninguno y entender que el número de objetos está representado por el último número que pronuncian. En otras palabras, tienen que aprender a contar adecuadamente.

Pero eso no es todo. También tienen que aprender para qué sirve contar. Contar es una manera, a veces la única, de resolver problemas, por ejemplo, saber si hay suficientes sillas para los invitados a una fiesta de cumpleaños o asegurarse de que todos reciban la misma cantidad de caramelos. Por lo tanto, el niño o la niña tiene que entender cómo obtener una cifra mediante el conteo y comprender los usos de los números
 

a) Correspondencia uno a uno: Contar todos los objetos de una colección una y sólo una vez, estableciendo la correspondencia entre el objeto y el número que le correspondeen la secuencia numérica.
 b) Irrelevancia del orden: El orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cuántos objetos tiene la colección; por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa.
 c) Orden estable: contar requiere repetir los nombres de los números en el mismo orden

cada vez; es decir, e: l orden de la serie numérica siempre es el mismo: 1, 2,3...

 d) Cardinalidad: Comprender que el último número nombrado es el que indica cuántos objetos tiene una colección.

e) Abstracción: El número en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades

de los objetos que se están contando

Tarea

Se les pidió a los niños que platicaran en casa acerca de para que podemos utilizar los números  y que contaran objetos o o que ellos quisieran en compañía de sus padres.

La actividad se llevo a cabo  por personas de cuatro integrantes eligiendo un capitán por equipo.

Proceso

©       Se realizaron los equipos por medio de  una estrategia propiciando el trabajo colaborativo y a interacción con compañeros que casi nunca trabajan.

©       El capitán se encargo de pasar por el material que se va a utilizar (dado y fichas)

©       Se establecieron las reglas y acuerdos para llevar a cabo la actividad y se dieron las indicaciones del juego

©       Cada niño tomo un turno para la lanzar el dado, contar cuantos puntos indico el dado y tomar las fichas correspondientes.

©       Todo los integrantes del equipo apoyaran al compañero a contar realizando correspondencia uno a uno y orden estable.

©       Todos los niños tiene oportunidad de jugar, quien junte mas fichas es el ganador del juego.

 

Recursos

©       Dados

©       Fichas

Criterios de evaluación en porcentajes

Optimo

El niño conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana y utiliza los principios de conteo

 

Bueno

El niño conoce algunos usos de los números y los utiliza para resolver problemas  de su vida cotidiana y utiliza algunos principios de conteo.

 

Regular

El niño conoce algunos usos de los números y realiza correspondencia uno a uno

Deficiente

El niño presenta dificultad para reconocer los usos de los números y para utilizar los principios de conteo.

Conclusion

Al finalizar se hará un reflexión acerca de para que sirven los números y donde los podemos utilizar, los niños compartirán sus opiniones, manifestarán que les pareció el juego y si fue fácil o difícil contar. Se practicarán y reforzarán los principios de conteo.

 

Experiencia de actividades Ana Xochitl

 

 

En las primeras dos fotografias se desarrollo en los niños el lenguaje escrito con el propósito de que identificarán su nombre y el de otros compañeros, en la primera fotografía los niños participaron buscando su nombre en las manzanas, algunos ya lo identificaban y otos tenían dificultades para hacerlo.

En la segunda fotografía como se muestra los niños con ayuda del tarjetón con su nombre tratarón de completar su nombre con letras sueltas que se les dierón, fué una actividad que les motivo e intereso bastante existierón dificultades es por eso que se dio ayuda individualizada.

 

En la tercera y última     fotografía los niños vierón el mundo natural en este caso los animales     identificarón      características, diferencias y semejanzas que tenian cada uno de ellos, aqui se muestra cuando los niños comenzarón a buscar en el arenero las imágenes para posteriormente  pegarlas en un cuadro   de clasificación de animales  (marinos, domésticos y salvajes)en donde ellos creian que  ivan.

 

En la cuarta fotografia se trabajó la actividad permanente  basada en el número los niños tenían que identificar cuantos niños asistían a clase por medio de un tragabolas   y posteriormente  saber  donde había mís pelotas y dónde había menos,  y el por qué creian ; fué una actividad la cual les causo interés .

SEMANA DE PRÁTICAS DEL 8 AL 19 DE OCTUBRE DEL 2012
WENDY CRISTINA CRUZ ORTIZ
JARDÍN DE NIÑOS "EVELIA ANDRADE ENCISO"
Grado: 2°      Grupo: "D"


La situación de aprendizaje: "Conociendo y cuidando a los animales"Los niños compartieron que animales conocen y posteriormente mediante recortes identificaron y clasificaron lo animales marinos, salvajes, domesticos e insectos.

Los niños realizaron un dibujo sobre los animales marinos, después lo compartieron con el resto de sus compañeros.

La actividad consistió en que armarán rompecabezas por equipo, los niños se mostraron motivados y se invoucraron durante la actividad. Así mismo hablaron sobre el animal que armaron con el rompecabezas.

La situación del aprendizaje se llamo "este soy yo" se trabajaron con los campos formativos lenguaje y comunicación y desarrollo personal y social. Los niños platicaron sobre su familia, quienes son parte de ella, como se llaman, que actividades realizan. Como producto realizaron un árbol genealógico.

Los niños realizaron un títere, debido al tiempo no lo terminaron y se lo llevaron a casa para terminarlo de tarea, al día siguiente mostraron al resto de sus compañeros sus títeres y con ayuda de él expresaron que es lo que más les gusta hacer, que les disgusta, y lo que ellos querian comentar. Durante esta actividad todos participaron y se mostraron muy interesados.

Prácticas del Jardín de niños: Salvador Varela Resendiz

SEMANA DE PRÁCTICAS: Paulina Alejandra Flores Sotelo

Grado y Grupo: 3°C

La situación de aprendizaje “Mi entorno y las figuras geométricas”

 Esta actividad se aplico el 8 de octubre de 2012, se inicio cuestionándoles como se llamaban los cuerpos geométricos basándose en diversos materiales (cajas, envases, latas, envolturas, etc.) después los niños en equipo construyeron una escultura con los materiales. Varios equipos realizarón aviones y cohetes.

Esta actividad se aplico el 9 de octubre de 2012, se les pido a los niños que realizaran una figura o cuerpo geométrico de su elección con materiales de ensamble y  palitos de madera.

Esta actividad se aplico el 10 de octubre de 2012, se les aporto a los niños una figura geométrica, que se utilizo en una actividad anterior, aquí se manipuló con plastilina creando la figura proporcionada.

 

Esta actividad se aplico el 11 de octubre de 2012, por equipos se realizó una pancarta para la realización del rally, cada equipo eligió una figura geométrica, un capitán y el nombre del equipo, en esta imagen se observa un pentágono y el equipo es el de “los vengadores” y la otra su figura es un circúlo y su nombre “diosito –angelitos”

Esta actividad se aplico el 12 de octubre de 2012, individualmente se jugó a la lotería de las figuras y cuerpos gemétricos

La situación de aprendizaje “En espera de la lluvia”



Esta actividad se aplico el 15 de octubre de 2012, en done los niños plasmaron como creían que era el ciclo del agua, ellos ya tenían una idea pues se les leyó un relato acerca de esto. La mayoría dibujo nubes, la tierra, y el sol.

Esta actividad fue con apoyo de los padres, ya que se les dejo de tarea investigar los 3 estados del agua. Los niños expusierón lo que habian investigado.

 

Se aplico la actividad de la noticia acerca de un volcán, los niños plasmaron lo que para ellos es un volcan. Despues se investigo en diversos medios de información.

 Esta actividad se trato acerca de las nubes y el cielo, se salió al patio a observar las nubes, luego los niños plasmaron las nubes en una cartulina, unos después de esto dibujaron todo lo que se encuentra en el cielo como el arcoíris, sol, avión, etc.
                 

En esta actividad primero se le realizo el experimento en donde se agrega agua caliente en un recipiente transparente, se observa que el vapor sube y se forman gotas de agua en la tapa. Los niños realizaron este experimento y luego dibujaron el proceso.

Semana de Práctica Intensiva

Redactada por: Paulina Alejandra Flores Sotelo
INTRODUCCIÓN:

Las prácticas docentes que se realizan en la Escuela Normal de Aguascalientes, les sirven a las estudiantes para prepararse al ámbito laboral, es importante saber que estas practicas tienen un proceso:

°ANTES DE LA PRÁCTICA:

-Se realiza una visita previa donde se da a conocer los aprendizajes esperados que se tomaran en cuenta para la semana de práctica, los materiales con los que se cuentan y las necesidades que tiene los niños.

-Se realiza la planeación que contiene, un plan de trabajo, la situación de aprendizaje, actividad permanente y fichas de contenido.

-Se realiza material, dependiendo la situación

°DURANTE LA PRÁCTICA:

-Se aplica las situaciones de aprendizaje.

-Se toman fotografías y vídeos para la evidencia y evaluación de la práctica

-Se realizan entrevistas a padres de familia, docente y niño, dependiendo el caso

-Se realiza un diario de trabajo donde se ve plasmado lo que ocurrió durante el día.

°DESPUES DE LA PRÁCTICA:

-Se analizan los vídeos

-Se realiza una autoevaluación de la práctica

TAREA:

En la Escuela Normal de Aguascalientes, se realizó dos semanas se prácticas, con ayuda de las materias que imparten, las que son: OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE Y TALLER DE DISEÑO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS.

Se pidió realizar una planeación de acuerdo a los aprendizajes esperados proporcionados en el jardín de niños, donde se toman en cuenta horarios, necesidades de los niños y tiempo de otras actividades.

Esta planeación se llevara a cabo del 8 de octubre al 19 de octubre

conflicto cognitivo:

¿Que actividad puedo realizar con los niños que implique el aprendizaje de las figuras geométricas?

PROCESO:

1. Preguntar a la maestra titular que conocimientos tienen

2. La educadora proporcione los aprendizajes esperados.

3. De acuerdo a los aprendizajes realizar actividades, basándonos en las necesidades de los niños

4. Se debe organizar al grupo en equipos.

5. Dar una consigna clara y sencilla

6. La actividad que se realizara, es que con diversos materiales, realicen una figura geometrica

7. Ir cuestionándolos acerca de por que eligieron esa figura

8.Que socialicen  sus figuras

RECURSOS:

-Materiales de ensamble y  palitos de madera

-Mesa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

-Rúbrica

-Aprendizaje esperado

-Evaluación de la actividad en la planeación

-Diario de trabajo

CONCLUSIÓN:

Al finalizar la actividad , el alumno tendra conocimientos acerca de las figuras geométricas, su nombre y sus caracterísicas. Esta actividad se llevará a cabo a un tercer grado del Jardin de niños: Salvador Varela Resendiz.

Se realizara una evaluación para verificar los conocimientos obtenidos.

AUTOEVALUACIÓN: WENDY CRISTINA CRUZ ORTIZ
considero que he adquirido conocimientos y aprendizajes que me sirven y faciltan el diseño de situaciones didacticas, además he conocido aspectos nuevos e importantes que  integra una situacion de aprendizaje, los cuales anteriormente no se tomaban en cuenta. considero que me he esforzado, e tenido disposición al trabajo individual y en colaboracion  y he tratado de mejorar como estudiante y como aspirante a la docencia,  esta asignatura es interesante y se que puedo adquirir muchas herramientas, conocimentos y estrategias para mejorar como docente.

LOS ESPACIOS ESCOLARES

Implica Selección, organización, distribución e implementación

del ambiente físico, cuenta con Condiciones de seguridad, higiene y funcionalidad.